DISCUSSIONI
CHIUSURA
Oggi, 30 ottobre 2021, si chiude il 12° Congresso Internazionale di Scienze Sociali, Umanistiche, Sanità e Educazione e il 5° Congresso Internazionale di Ricerca e Innovazione Educativa.
Ancora immersi nella pandemia covid-19 in America e nel periodo post-covid in Europa, anche se in entrambi i continenti non si possono ancora lanciare le campane per cantare la fine definitiva della crisi sanitaria globale; Per questo siamo molto grati per l'attiva partecipazione che la maggior parte dei Relatori ha esercitato in entrambi i Congressi. Ti invitiamo a partecipare ai prossimi congressi che si terranno nell'aprile del prossimo anno e a pubblicare i tuoi articoli nel prossimo libro sull'Educazione Attuale, che è in preparazione per la pubblicazione all'inizio del prossimo anno 2022. Ricevi i nostri ringraziamenti, per conto del Centro di ricerca per gli studi comparati in America Latina.
Dr. Miguel-Hector Fernandez-Carrion
Direttore del CiECAL
I relatori che partecipano ai Congressi recentemente chiusi possono partecipare ai prossimi Congressi online nell'aprile del prossimo anno e ai Congressi in presenza e online nell'ottobre 2022, con uno sconto del 10% sull'iscrizione al congresso selezionato. E, i relatori che desiderano pubblicare la loro presentazione nel formato di un capitolo di un libro di istruzione attuale, avranno il 5% del costo del supporto per l'edizione (il cui contributo è stato di $ 4.500,00 pesos messicani ed è ridotto a $ 4.275,00. Ci auguriamo che la tua partecipazione da tu, saluti
Lic. Hector Diaz
Segretario CiECAL
DISCUSSIONI
PRESENTAZIONE COMMENTATA
Dr. Miguel-Hector Fernandez-Carrion
Istituto di Studi e Ricerche dell'America Latina, Messico
DOMANDA
Esiste una "Area Europea dell'Istruzione Superiore", attraverso la quale viene riconosciuta la valutazione e l'accreditamento di questi studi svolti nei diversi paesi che fanno parte di questo spazio. Ci sono altri modelli simili? È possibile ottenere uno spazio più ampio e globale per il riconoscimento degli studi effettuati nell'istruzione superiore? Quali passi dovrebbero essere presi raggiungerlo? Grazie. Un cordiale saluto e buona giornata.
Bonifacio Pedraza Lopez
Università Complutense di Madrid, Spagna
RISPONDERE
Grazie Bonifacio Pedraza per la domanda che mi fai, alla quale ti rispondo:
Esistono due modi per creare uno spazio comune per la mobilità e il riconoscimento accademico in una regione: da un punto di vista politico, come avviene in Europa, con il "Processo di Bologna" e lo "Spazio europeo dell'istruzione superiore", e dalla congiunzione di interessi delle stesse istituzioni accademiche con l'obiettivo di raggiungere un beneficio comune per i propri studenti. Poiché la seconda opzione non è possibile in nessuna parte del mondo, a causa della disparità di interessi economici che prevalgono nelle organizzazioni educative, è stata imposta la prima opzione, in cui i politici, sotto i loro interessi strategici nazionali, sono riusciti a unirsi e creare un comune politica educativa su due assi principali: la mobilità dei suoi studenti e il riconoscimento accademico delle loro qualifiche.
Il "Processo di Bologna" (che inizia con le "Dichiarazioni della Sorbona e di Bologna ed è completato dal "Comunicato di Parigi") è un meccanismo di politica educativa che promuove la cooperazione politica intergovernativa e la dipendenza tra i 48 paesi europei nel campo dell'istruzione superiore – come sai-. “Mira, secondo il sito ufficiale di queste organizzazioni, a dare maggiore coerenza [e mobilità nell'apprendimento] ai sistemi di istruzione superiore in Europa” (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…); Per fare ciò, si avvalgono del programma Erasmus per la mobilità degli studenti da un paese all'altro all'interno dell'Unione Europea, insieme al riconoscimento accademico dei titoli di studio per tutti gli studenti dell'UE.
D'altra parte, in America è impossibile che si verifichi una delle due opzioni sopra indicate: la seconda, di una congiunzione di interessi, non può mai verificarsi, perché, come avviene in Europa, le istituzioni accademiche, sia pubbliche che soprattutto privati, mettono i profitti al primo posto delle loro aziende favorendo la conoscenza e il riconoscimento delle qualifiche dei propri studenti. Ma, parimenti, la prima opzione è impossibile da produrre, poiché nel continente coesistono tre gruppi di potere educativo, con le rispettive suddivisioni: il Gruppo A, costituito dalle istituzioni educative nordamericane (suddivise in organizzazioni pubbliche e private, nettamente differenziate tra loro , e su questi si distingue tra quelli che hanno prestigio internazionale (privati: Harvard University, ecc. e pubblici: University of California, Berkeley, ecc.), da quelli che non hanno quel prestigio Gruppo B, composto da università di paesi politicamente dipendenti dagli Stati Uniti (Messico, Colombia, Brasile, ecc.) e del gruppo C, istituti di istruzione superiore di paesi opposti agli Stati Uniti (Cuba, Venezuela, Nicaragua, ecc.) e in entrambi i gruppi ( B e C), come nella prima di esse (A), convivono organizzazioni accademiche di certo riconoscimento internazionale con le istituzioni “anatroccoli”, poco o meno riconosciute a livello nazionale. nt. Mentre in Europa tutte le organizzazioni di istruzione superiore dipendono politicamente dagli Stati Uniti, sia attraverso i propri organi del potere accademico sia indirettamente attraverso i governi dei rispettivi paesi, quindi coinciderebbero con il Gruppo B d'America; nel continente latinoamericano si allude a tre gruppi (A e B, coincide con l'europeo, con le sue peculiarità) e al gruppo C, che è l'opposizione, e quindi sarebbe impossibile che queste ultime istituzioni coincidano in una normale situazione con le politiche mantenute dai gruppi accademici A e B.
In America, come politica internazionale manichea, gli Stati Uniti hanno favorito i “progetti finanziati” dalla Banca Mondiale e dalla Banca Interamericana di Sviluppo, in Argentina, Brasile, Cile e Messico (analizzati da María Betania Oreja Cerruti e Susana E. Vior, in “La education e le organizzazioni internazionali di credito, prestiti e raccomandazioni [politiche di dipendenza] per l'America Latina (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, n. 4, 18-37), ma quel finanziamento ha solo sono servite per il massimo arricchimento dei politici al potere in quel momento e non per formare una politica educativa comune, né sono state nemmeno utilizzate per elevare i livelli di considerazione internazionale dell'istruzione fornita in questi paesi.
Ricevi un cordiale saluto dalle terre americane.
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Messico
DOMANDA
Dr i miei saluti e stima per te, saluti e lodi per il lavoro che hai presentato. Questo problema è di interesse per l'istruzione superiore se vogliono avere standard di qualità e ottenere progressi in funzioni sostanziali come accademici, ricerca e legami con la società.
La mia domanda è: quali indicatori sono stati presi in considerazione per la valutazione e l'accreditamento dell'istruzione superiore, quali trasformazioni hanno avuto nell'attuale contesto in cui prevale l'istruzione virtuale, a differenza degli anni precedenti in cui solo l'insegnamento in presenza? Vi ringrazio in anticipo per la vostra risposta e vi auguro anche tanto successo.
Ing. Lilia Cervantes Rodríguez
Università Tecnica di Cotopaxi, Ecuador
RISPONDERE
Grazie Mtra. Lilia Cervantes per la sua gentile domanda
Poiché il tema su cui lavoro e presento in questa occasione consiste nel suo titolo: “Primo approccio alla tipologia e pratica selettiva della valutazione e dell'accreditamento degli studi superiori”, mi sono concentrato sulla tipologia dei concetti di valutazione e accreditamento; Ebbene, come indico nelle conclusioni di detto testo: "(...) prima di iniziare l'elaborazione di una politica di valutazione e di accreditamento dell'istruzione superiore, è necessario stabilire i parametri teorici della materia trattata, poiché sapendo di che tipo del caso educativo si applicherà la politica di riferimento in questione, sarà possibile prevedere che tipo di risultati si otterranno da tale pratica analitica”.
La tua domanda supera l'argomento trattato in questa occasione, ma con l'intenzione di essere gentile come te con me, cercherò di rispondere per farti piacere. Attualmente non esiste una politica comune di valutazione o accreditamento per gli istituti di istruzione superiore (IES) in Messico, ad esempio, al punto che il lavoro in corso è stato presentato proprio per fungere da riferimento teorico, con l'insieme di altre analisi simili nel " Bando per la progettazione del sistema di valutazione e accreditamento dell'istruzione superiore..." per il Coordinamento dell'istruzione superiore e la Commissione nazionale per il miglioramento continuo dell'istruzione della Segreteria della Pubblica Istruzione (SEP) e soprattutto per essere utilizzato come quadro del sistema di valutazione e accreditamento dell'istruzione superiore (SEAES). Proprio SEAES, per il motivo indicato, si riunisce pubblicamente con il seguente tenore: "Il Consiglio nazionale per il coordinamento dell'istruzione superiore (CONACES) e la Commissione nazionale per il miglioramento continuo dell'istruzione (MEJOREDU) convocano le autorità e le comunità degli istituti di istruzione superiore appartenenti al Sistema Educativo Nazionale; dipendenti pubblici e specialisti nella pianificazione o valutazione di politiche, istituzioni e programmi di istruzione superiore (...), affinché contribuiscano alla progettazione del sistema di valutazione e accreditamento dell'istruzione superiore [in Messico], istituito dalla LGES (...)” , con questa chiamata è possibile apprezzare in quale momento il processo di creazione della politica nazionale di valutazione e accreditamento per gli istituti di istruzione superiore; Pertanto, la sua domanda in questo momento non ha risposta, ma fa ancora parte di una domanda futura, e quindi resta nelle mani dell'interpretazione personale di chi vuole rispondere, senza avere alcun valore istituzionale vincolante. Personalmente, sono favorevole a procedere passo dopo passo, cioè a partire dalla definizione del quadro di riferimento comune per tutte le organizzazioni accademiche di istruzione superiore messicane, per poi discutere di quale tipo e quali indicatori dovrebbero essere presi in considerazione per la valutazione degli istituti di istruzione superiore. , così come il suo accreditamento. Finora si può affermare che le istituzioni che applicano la valutazione generalmente lo fanno in una prospettiva di autovalutazione e quindi si può affermare che ci sono tanti indicatori quante sono le organizzazioni che li applicano. Mi scuso per dire che più che sapere quali indicatori dovrebbero essere implementati, è necessario definire in anticipo qual è il modello o l'identità accademica o obiettivi unificanti che si intendono raggiungere: locale, federativo, nazionale o internazionale, e all'interno di queste differenziazioni occuparsi anche di un tipo di politica educativa specifica o di un altro. Ad esempio, se prendiamo ad esempio il modello del Programma di Bologna e lo Spazio Europeo dell'Istruzione Superiore, dove 48 paesi europei, come indicato sopra, mostrano una politica educativa comune, possono facilmente raggiungere un consenso sugli indicatori scelti; ma, nel caso attuale dell'America, è impossibile farlo in questo momento, finché non ci sarà una politica educativa comune almeno a livello nazionale o addirittura per federazioni, che attualmente non esiste ancora in Messico, preso come esempio. Pertanto, capisco che rispondere a questa domanda indicando un gruppo di indicatori specifici equivarrebbe a dire che abbiamo iniziato a costruire la casa dal tetto. Non è quindi che io non voglia rispondervi in questo momento, ma piuttosto che non è opportuno farlo, in un prossimo futuro sarò lieto di condividere con voi i miei criteri, in conformità con la politica educativa prevalente in Messico e ancor meglio se fosse comune, in un caso ipotetico, a tutta l'America Latina, superando le differenze politiche che attualmente li differenziano per Paese.
Rinnovo i miei ringraziamenti alla vostra gentilezza, porgiamo distinti saluti
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Messico
PRESENTAZIONE COMMENTATA
"Livello di educazione ambientale negli studenti di livello base"
MGA. Maria Guadalupe Martinez Trevino
Dott.ssa Catalina Vargas Ramos
Università Autonoma di Tamaulipas, Messico
DOMANDA
L'attuale situazione del cambiamento climatico richiede misure che contengano gli effetti dannosi di questa situazione. Quali materiali didattici esistono, a livello globale, per lavorare sulla sostenibilità e la cura dell'ambiente con i bambini a livello di base? Grazie. Un cordiale saluto e buona giornata.
Bonifacio Pedraza Lopez
Università Complutense di Madrid, Spagna
RISPONDERE
Buongiorno Bonifacio Pedraza Lopez. Innanzitutto grazie mille per il tuo contributo, in merito alla domanda, la cosa più importante che è accaduta dal decennio dell'educazione ambientale è stata l'inclusione delle problematiche ambientali nei programmi educativi, questo ha contribuito ad accrescere la conoscenza e con esso il atteggiamenti ambientali positivi dei bambini, in modo che in questo modo il chip possa essere cambiato a favore del pianeta.
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Università Autonoma di Tamaulipas, Messico
DOMANDA
Saluti María Guadalupe e Catalina. Mi congratulo con te per il paper presentato, l'argomento è molto pertinente e necessario per questo livello di istruzione, comunque vorrei sapere; Cosa proporresti per aumentare il livello di conoscenza dell'educazione ambientale nel genere maschile poiché è il più basso secondo la tua diagnosi e quali sono, secondo te, le cause di questa situazione? Saluti e le auguro tanto successo nella sua proposta per migliorare l'educazione ambientale nei giovani a questo livello.
Ing. Lilia Cervantes Rodríguez
Università Tecnica di Cotopaxi, Ecuador
RISPONDERE
Gentile Ing. Lilia Cervantes Rodríguez. Grazie mille, nel particolare parere dei vostri servi, abbiamo percepito che la parte comportamentale di uomini e donne è diversa, quindi riteniamo che ciò sia strettamente legato all'interesse che si può presentare verso le questioni ambientali tra i due generi, crediamo e riteniamo che le attività che vengono presentate ai gruppi di livello base, ad esempio, debbano essere diverse per ragazzi e ragazze in modo da attirare l'interesse dei bambini, ogni bambino è diverso e impara in modo diverso, quindi essere in grado di implementare seminari di sensibilizzazione Sarebbe molto utile e per questo è necessaria la psicologia ambientale, che aiuterà a stabilire i meccanismi e le attività necessarie per raggiungerla.
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Università Autonoma di Tamaulipas, Messico
DOMANDA
Grazie mille per aver condiviso i risultati di questa ricerca. Sulla base di essi, è stata sollevata la possibilità di migliorare il livello di educazione ambientale, come compito in sospeso rispetto a questa ricerca, nel gruppo di persone che sembrano non averla o che non sono consapevoli degli effetti dell'agire? il pianeta"? Questo piano è in corso o sta emergendo come compito futuro?
John Arnold Castro Torres
Università di Piura e Pontificia Università Cattolica del Perù, Lima, Perù
RISPONDERE
Buongiorno John Arnol Castro Torres. Grazie mille per il contributo, infatti si evidenzia la necessità non solo di far parte dell'Educazione Ambientale, che se È vero che è una parte molto importante, l'inclusione di laboratori che sensibilizzino i nostri bambini è di vitale importanza, poiché questi sono quelli che contribuiranno alle azioni dei bambini verso la cura dell'ambiente, non solo perché hanno le conoscenze Se no, perché sanno cosa è giusto. Saluti
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Università Autonoma di Tamaulipas, Messico
PRESENTAZIONE COMMENTATA
"I marinai che non parlano d'amore e del loro modo di ballarlo"
Università di Piura e Pontificia Università Cattolica del Perù, Lima, Perù
DOMANDA
Buona Notte. Grazie per il messaggio. Condivido con voi il mio commento e
domande per l'insegnante John Arnold Castro Torres, che ha presentato il
presentazione: "I marinai che non parlano d'amore e del loro modo di ballarlo".
Commento: Il maestro John Castro rompe con un pregiudizio che ha chiunque apprezzi la danza conosciuta come marinera. È importante che il ricercatore
interroga e invita il lettore a riflettere. In questo caso, la tua presentazione
presenta danze dedicate alle città, ai soldati e alle banche, che sono
lontano dall'idea stereotipata di amore e corteggiamento.
Domande: Chiedo al relatore se può approfondire l'idea dei ruoli di
Genere. Come generare un cambiamento attraverso la danza? Hai qualche
proposta in merito?
Attendo con ansia una vostra conferma e risposta. Cordiali saluti.
mons. Luis Enrique Mendoza Cavaliere
Università di Piura, Perù
RISPONDERE
Grazie mille per il commento, insegnante. In primo luogo, va definito che sebbene i testi delle marineras trattino un tema che non parla necessariamente di "amore" e "corteggiamento", è innegabile che la pratica di danza più nota della marinera narri una sorta di di "storia di infatuazione" che culmina nella conquista. In questo senso, è importante ricordare che, tradizionalmente, la figura maschile è stata presentata come colui che corteggia, colui che cerca, colui che conquista. Tuttavia, i tempi sono cambiati, così come i modi di pensare, vivere e vivere insieme. Questo si è manifestato anche nella danza marinara in quanto tale.
Oggi la donna non è solo corteggiata, ma molte volte si confronta, sfida l'uomo che cerca di conquistarla e addirittura domina il gentiluomo che balla con lei. Con questo, la "conquista" maschile non è garantita. Questo può succedere o no. L'attuale idiosincrasia ha alimentato questa nuova pratica di danza marinara che ha chiarito che i ruoli di genere tradizionali, in cui erano coinvolti, sono adattati al modo in cui assumiamo la vita, la società e nuovi modi di pensare.
John Arnold Castro Torres
Università di Piura e Pontificia Università Cattolica del Perù, Lima, Perù
PRESENTAZIONE COMMENTATA
Università Complutense di Madrid, Madrid, Spagna
DOMANDA
Ciao. Molte grazie. Ho una domanda per il maestro Bonifacio
Pedraza dell'articolo "Occupabilità, istruzione e formazione professionale in
l'attuale contesto di transizione ecologica e digitale (Spagna 2021)": Between
azioni congiunte per raggiungere un'occupabilità sostenibile possono essere
prendere in considerazione lo sviluppo di podcast?
Cordiali saluti.
mons. Luis Enrique Mendoza Cavaliere
Università di Piura, Perù
RISPONDERE
Buongiorno: mando la risposta alla domanda posta. Molte grazie. Saluti e buona giornata.
I fattori che definiscono le società attuali (progressi tecnologici in
intelligenza artificiale, robotica, informatica, digitalizzazione…; sfide
per il progresso sostenibile con tecnologie pulite, economie verdi,
lavori verdi…; sfide demografiche come l'aumento della popolazione giovanile,
l'invecchiamento e la sua cura…) richiedono nuove competenze e
competenze per vivere e lavorare in questo nuovo contesto, che colpisce
pari a società con economie emergenti o avanzate.
L'acquisizione di queste nuove competenze, attraverso modelli di
L'"apprendimento permanente" consentirà di raggiungere una "occupabilità sostenibile" per l'intera popolazione, in un quadro di uguaglianza e inclusione.
Poiché sono sfide globali, azioni congiunte, attraverso proposte e
iniziative comuni, rafforzeranno e daranno forza ad una strategia
raggiungere una "occupabilità sostenibile" in questo contesto di trasformazione
e la transizione ecologica e digitale.
Uno degli strumenti più potenti in questo contesto di globalizzazione,
digitalizzazione e sostenibilità è comunicazione attraverso le reti
social network che la rete globale consente. In questo quadro acquista forza (per
il suo impatto globale) ed efficacia (a causa della sua velocità nella sua distribuzione) il
"sviluppo podcast", volto a: facilitare nei suoi contenuti la comprensione dei fattori che definiscono le nostre società attuali; e abilita il
acquisizione delle competenze e abilità necessarie.
Una situazione che promuoverà e migliorerà l'incorporazione nel nuovo
lavori e occupazioni, nonché il loro mantenimento e
aggiornamento, in un ambiente di “apprendimento permanente” che
consentire "occupabilità sostenibile".
Bonifacio Pedraza Lopez
Università Complutense di Madrid, Madrid, Spagna
PRESENTAZIONE COMMENTATA
"Podcast peruviano dedicato alla diffusione della cultura"
Luis Enrique Mendoza Cavaliere
Università di Piura, Perù
DOMANDA
Sebbene i podcast si siano affermati negli ultimi anni come veri e propri strumenti complementari per la diffusione di diversi temi (in questo caso particolare, culturali), per le caratteristiche specifiche di questi materiali in streaming (poiché sono solo audio), i narratori di questi gli audio seguono un qualche tipo di schema prosodico, intonazione, dizione, volume e/o velocità durante l'esecuzione del discorso che emettono in questi materiali? Esistono canoni standardizzati su come o quali sono le caratteristiche ottimali del podcaster per lo sviluppo di un podcast? I dispositivi elettronici (registrazione e/o registrazione) di cui dispone il podcaster per la preparazione del materiale influiscono su questo?
John Arnold Castro Torres
Università di Piura e Pontificia Università Cattolica del Perù, Lima, Perù
RISPONDERE
Risposta alla domanda del maestro John Castro. Grazie mille per le domande sollevate. I narratori che intervengono negli audio devono assicurarsi che il loro messaggio sia comprensibile agli ascoltatori. Ciò implica che abbiano un'intonazione, una dizione e un volume che facilitino la corretta comprensione per coloro che accedono al podcast. Tuttavia, non esiste uno standard con parametri che il produttore deve seguire, ma è la piena responsabilità del professionista. Per quanto riguarda le caratteristiche ottimali per la produzione di un podcast, ci sono suggerimenti di autori come Francisco Izuzquiza e Iván Patxi Gómez Gallego, ma non ci sono canoni a cui il podcaster deve attenersi. Questa alternativa significa
il digitale permette l'esplorazione e la sperimentazione nella creazione di contenuti sonori per la rete. Per quanto riguarda i dispositivi elettronici, questi non dovrebbero essere un limite per il produttore di podcast, poiché verrà sviluppato un prodotto che passerà attraverso un software di editing audio prima della pubblicazione.
Luis Enrique Mendoza Cavaliere
Università di Piura, Perù
PRESENTAZIONE COMMENTATA
Ing. Lilia Cervantes Rodríguez
Università Tecnica di Cotopaxi, Ecuador
DOMANDA
La proposta sulla strategia didattica che presentate mi sembra molto interessante e credo che sarà importante e aprirà un rapporto e un'interazione più forti tra docenti e studenti e che questo a sua volta migliorerà il processo di insegnamento-apprendimento. Una volta implementato. Quali risultati ti aspetti?
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Università Autonoma di Tamaulipas, Messico
RISPONDERE
Saluti caro maestro, ti ringrazio in anticipo per la tua domanda e ti rispondo con attenzione. Nell'applicare la proposta delle attività per il sviluppo delle competenze della ricerca scientifica attraverso la materia Biologia a livello gli studenti delle scuole superiori sono tenuti a:
1. È possibile che si integrino il conoscenza a partire dal il Scienze naturale imparentato con conoscenza scientifico e interpretare a il natura come un sistema integrato e dinamico.
2. Che possano analizzare il comportamento degli ecosistemi e dei loro interrelazioni Entra il fattori Biotica Y abiotico quello mantiene il vita in pianeta, in questo modo gli studenti sono in grado di assumersi la responsabilità della conservazione e conservazione dell'ambiente naturale e sociale.
3. Valutare le domande, formulare ipotesi, applicare teorie, riflessioni, analisi e sintesi per la comprensione biologico, chimico e fisico.
Pertanto, se sviluppare capacità di ricerca scientifica negli studenti delle scuole superiori è propiziato combinando conoscenza in modo pertinente e pratico che consenta la soluzione dei problemi sociali. Ci si aspetta con l'applicazione della proposta almeno un contributo ad essa.
Ing. Lilia Cervantes Rodríguez
Università Tecnica di Cotopaxi, Ecuador
PREGUNTA: ¿Alumnos críticos, reflexivos y autorregulados?
José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México
En su texto, en el apartado de antecedentes menciona lo siguiente:
“En un trabajo previo (Díaz-Camacho y Reynoso, 2018) se describió un sistema de cursos en línea para formar alumnos mejor preparados que fueran más críticos, reflexivos y autorregulados, el cual estaba fundamentado en las mejores prácticas de la educación en línea sistematizadas en un trabajo descrito en un documento presentado en un foro europeo de investigación,
(Díaz-Camacho y Nuñez, 2023)”.
- ¿Podría hacer una descripción del sistema de cursos, de manera general?
- ¿Cuáles son los elementos que contienen que propician la crítica y la reflexión?
- ¿Es posible acceder al sistema de cómputo SIABEV para conocerlo?
- ¿La escala de Likert elaborada para medir 30 diferentes categorías de comportamiento, fue validada?
El objetivo de su investigación fue analizar si los alumnos pueden adquirir las habilidades para lograr un aprendizaje autorregulado y ser capaces de analizar críticamente y reflexionar acerca de su situación personal en la escuela y aportar los elementos para planificar su vida profesional. Mi pregunta es:
- ¿Se alcanzó el objetivo?
- ¿Cómo se evaluó la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su situación personal en la escuela? ¿Sólo con la escala Likert? ¿Se utilizaron otras estrategias?
-¿Hubo diferencias entre grupos?
-¿Cuántos hombres y cuántas mujeres participaron en el estudio?
Muchas gracias por sus respuestas.
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Los cursos son cursos terminales optativos o electivos que pueden tomar alumnos de las distintas carreras y que pretenden enseñarles cómo seguir aprendiendo al finalizar sus estudios profesionales. Es decir, son cursos que podrían denominarse cursos de formación para la vida y que les ayudan a seguir aprendiendo. Esto, porque hemos encontrado que el aprendizaje que obtienen en la carrera no siempre es suficiente para que se incorporen a la práctica profesional sino que llegando a sus centros de trabajo requieren de educación adicional para desempeñarse exitosamente en la práctica.
El aspecto del razonamiento crítico se desarrolla preguntándose si lo que se está aprendiendo es digno de crédito de la misma manera como nosotros analizamos las noticias que escuchamos día a día. Es decir, nos preguntamos si las noticias de la prensa son creíbles o no. Así también nos preguntamos si la persona que nos informa es digna de crédito o no. Esta es la mejor forma de formarse un punto de vista personal de las cosas independiente de lo que nos dicen.
El aspecto de razonamiento reflexivo se logra cuando enseñamos a los alumnos a ver las implicaciones de lo que están aprendiendo. Es decir, qué consecuencias se siguen del hecho de que ellos acepten un punto de vista que se les expone. De esa manera ellos aprenden a analizar la consistencia o validez de lo que se les enseña. Así, aprenden a valorar la consistencia del conocimiento como un cuerpo integrado de información consistente en todos sus componentes.
Si fue validada. Hay un reporte de la Dra. Benilde Garcia Cabrero que describe su validación en la Facultad de Psicología de la UNAM.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA: La educación para la salud alimentaria
José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México
-¿Cuál sería su propuesta de educación para la salud para intentar subsanar el problema de las conductas alimentarias en México?
- ¿De qué concepto de salud partiría para llevar a cabo procesos educativo para la salud?
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Considero que si se alcanzó su objetivo hasta cierto punto. Ya que se puede ser simplemente crítico, pero también el grado de pensamiento crítico puede ser muy profundo. Pero lo básico, que es ¿Es creíble lo que me dice el profesor? Si se logró. La escala de Likert permitió evaluar este aspecto. Pero también el profesor pudo hacer observaciones cualitativas que le decían si el alumno era muy crítico o solo en el nivel básico.
Aproximadamente la mitad de los alumnos fueron mujeres y la otra mitad fueron varones.
La Educación para la salud alimentaria.
Considero que la Educación primaria para la salud a partir de los planteamientos de la reunión de Alma Ata siguen siendo válidos como un punto de partida para un Programa Educativo de Atención Primaria. Es decir, es mejor prevenir que curar. Y se previene enseñando a comer sanamente.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA: Modelos objetivos y aprendizaje basado en la resolución de problemas. Ejemplo aplicado a una materia de médico cirujano: Nefrología
Dr. Jerónimo Amado López Arriaga, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo?
-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo?
De antemano muchas gracias por sus respuestas.
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo? Es un estudio cuasiexperimetal con grupos de la misma unidad de aprendizaje.
-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
En la fase inicial los resultados son significativos en mejora de conocimientos aplicados y habilidades
-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo? Se debe favorecer la implementación de modelos que favorezcan la aplicación del conocimiento adquirido- Lo que va a dar cambios y mejoras sociales en la atención a la salud
De antemano muchas gracias por sus respuestas.
.Dr. Jerónimo Amado López Arriaga
Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
PREGUNTA Educación para la salud alimentaria
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
Ante todo, lo felicito por su participación. Siempre es importante generar diálogos a partir del intercambio de ideas. Leí atentamente su trabajo y tengo un comentario y unas preguntas para usted. Me parece que el tema de la Educación para la Salud Alimentaria es muy importante, sobre todo cuando en nuestro país se presentan cifras de sobrepeso y obesidad que son alarmantes. Sin embargo, considero que además de las enunciadas, existen otras razones por las cuales las personas nos alimentamos de manera inadecuada y, consecuentemente, nos enfermamos. Una de ellas es, sin duda alguna, la marginación y el desigual acceso a los recursos mínimos que
puedan garantizar una vida sana. Pienso, por ejemplo, en las regiones del país (que son muchas) caracterizadas por la pobreza extrema, en el hambre cotidiana experimentada por un importante número de personas. Es decir, si la gente tiene hambre, quizá piensen en comer "lo que sea" antes de comer adecuadamente, no sólo se trata de una cuestión de ignorancia sino de desigualdad. Por ello quisiera saber si usted ha pensado en algunas estrategias que permitan, desde el trabajo comunitario y sin depender de las instituciones públicas, fortalecer la educación para la salud alimentaria. En concreto, mi primera pregunta sería ¿con base en su
experiencia cuáles pudieran ser los mecanismos adecuados para promover la educación para la salud alimentaria en, desde y con las comunidades que viven en pobreza extrema en nuestro país? Por otro lado, menciona usted que se han implementado algunas acciones vinculadas a la educación para la salud alimentaria en niños, lo cual es muy acertado. No obstante, y dado que yo trabajo temas de envejecimiento y vejez, quisiera preguntarle si conoce la existencia de algún programa o proyecto encaminado a educar para
la salud alimentaria dirigido a las personas mayores. Considero, a reserva de su mejor opinión, que las personas mayores que padecen, por ejemplo, alguna de las 'alteraciones psicológicas de la alimentación' que usted menciona se mantienen invisibilizadas, como si estos trastornos afectaran únicamente a la población más joven. Vuelvo a felicitarle y agradezco anticipadamente sus comentarios.
Dra. Carolina González
Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México
RESPUESTA
Este programa SIABEV es un programa de coautoría de la Universidad Veracruzana y la Facultad de Psicología de la UNAM. Preguntaré si ambas dependencias están de acuerdo en liberarlo para su uso abierto y le haré saber el resultado de mi consulta. Gracias por su interés.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
La felicito, ante todo, por su participación. Hoy que es, casualmente, el Día de la Lengua Materna, tuve oportunidad de revisar su trabajo y agradezco que lo compartiera de forma tan concisa. Me surgen, sin embargo, varias dudas al respecto. En primer lugar, me gustaría que pudiera comentarme qué significado tiene para usted el idioma español; planteo esta pregunta porque usted incluyó en su trabajo una lámina en la que explica la dimensión socioemocional del aprendizaje, lo cual me parece muy acertado, por lo que considero que un idioma en particular (o bien, los idiomas en general) pueden ser significados por las personas más allá de su cualidad
comunicativa. También me gustaría saber, con base en su experiencia, ¿qué valor le otorgan los estudiantes al español? ¿Ellos eligen el idioma que quieren aprender? Asimismo, quisiera saber ¿cuáles son los principales retos a los que se ha enfrentado como docente de español en una institución norteamericana que imparte clases en línea? Coincido con usted en que ninguna plataforma es perfecta y que vamos conociéndolas y mejorando nuestra función como docentes de clases virtuales sobre la marcha.
Agradezco mucho sus repuestas.
Carolina González
Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México
RESPUESTA
Antes de nada, Carolina, gracias por la pregunta. Respecto al significado que tiene para mí el idioma español, es mi lengua materna y la lengua que habla mi familia. Como es el caso para muchos mexicanos (y mexico-americanos), el inglés es una herramienta necesaria, pero el español es el idioma por medio de que vivo. En cuanto a la dimensión socioemocional del aprendizaje y su relación con el español, creo que el desafío mayor en los EUA es ayudar a que los alumnos establezcan sus propios lazos personales (y profesionales) a través del idioma. Es decir, queremos que entablen amistades y relaciones personales/profesionales con hablantes nativos del español. Creo que es un paso necesario. Sin hacerlo, el español acaba siéndoles un idioma "util" pero ni importante ni vinculado con ningún elemento humano. Nuestros estudiantes eligen el idioma que quieren estudiar. Muchos estudian español por razones puramente instrumentales, y tenemos que hacer un esfuerzo para que superen eso. Los retos principales son, en su mayoría, los mismos que experimentan los maestros en las escuelas tradicionales. En EUA, existe una preocupación muy fuerte, por parte de los alumnos y sus padres, por las ciencias y las matemáticas. Por lo tanto, el estudio de lenguas (y las humanidades en general) no se valoriza mucho. Creo que el componente socioemocional y los proyectos de servicio pueden ayudar a cambiar esa situación, ya que los alumnos comienzan a asociar el español con relaciones personales y profesionales.
Laura Méndez-Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz.
Stanford Online High School, Estados Unidos
Agradezco anticipadamente su respuesta, al tiempo de plantearle las siguientes preguntas: ¿Puede describir una experiencia de aprendizaje intergeneracional que se ha presentado en la enseñanza del español en el contexto que señala en su trabajo? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje de un idioma que recomienda replicar en contextos virtuales?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Gracias por la pregunta, Verónica. Las experiencias de aprendizaje intergeneracionales vendrían tipicamente a través del componente socioemocional y los proyectos de servicio. En muchos casos, nuestros alumnos conversan con hispanohablantes mayores. Así mejoran su dominio del español, pero también benefician de la perspectiva (y la sabiduría) de sus interlocutores. En algunos casos, los hispanohablates también aprenden cosas de nuestros alumnos, sobre todo cuestiones relacionadas con la tecnología. En un caso concreto, uno de nuestros alumnos descubrió de su interlocutor (de ~70 años) la existencia de la Agencia Espacial Mexicana, y esa conversación formó el núcleo de su proyecto final en clase. Finalmente, es imprescindible dar clases virtuales de lenguas en tiempo real. Las clases pregrabadas no funcionan bien. También es importante invertir la clase lo más posible. La idea es que los alumnos siempre lleguen a clase listos para compartir sus experiencias y con preguntas que surgieron a través de sus interacciones en el mundo. Para nuestro equipo, el aula digital es un punto de encuentro y no un substituto por la interacción social.
Laura Méndez-Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
PREGUNTA Perú y Egipto. parecidos y diferencias: comparación histórica, económica, política, social y cultural
Miguel Héctor Fernández Carrión
Academia Iberoamericana (América Latina y Europa) de las Ciencias, México-España
Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?
Gracias por leer el texto y por su amables preguntas. Las investigaciones que realizamos normalmente surgen por iniciativa del propio investigador o puede estar motivada por una solicitud externa, como es este caso. Se trata en particular que la Embajada del Perú en Egipto me solicita personalmente para la elaboración de varios volúmenes que tratan sobre la relación comparada del Perú y Egipto, y por esto mismo es por lo que hago el presente texto (que es un resumen del publicado en español y en árabe en El Cairo, en 2021).
La afirmación de que “la población originario [y que se puede hacer extensible a la población en general]” de un país en particular, en el caso analizado corresponde a Perú y Egipto, pero que puede decirse de todos los países del mundo, está fundamentada en mi teoría de la “defensa de lo propio” contra la alteridad, en este mundo líquido (ideado por Zygmunt Bauman) actual; en el sentido, que todo ser humano en esta realidad presente se considera el centro y adquiere sentido de la vida, de su mundo particular, y donde todo lo demás le resulta ajeno, pues sólo lo afín es atendido y el resto no es considerado por cada persona en particular.
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión
PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
En los propósitos del texto presentado por la Dra. María de la Luz Martínez Maldonado y la LIc. Verónica Estefanía Sierra Ibarra indican que “el Estado [del presidente Obrador] puso en
marcha el programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, y que por tanto el trabajo “expone el nivel de bienestar social que perciben las personas que reciben
la pensión”, pero el grado de satisfacción y logro obtenido por dicho programa viene marcado por diferenciación de género, estado civil, escolaridad y acceso social”, y para ello las dos autoras analizan 67 personas mexicanas, de 68 a 96
años, pero creemos que se echa en falta en las conclusiones la pormenorización de los resultados obtenidos (atendiendo al estado civil, escolaridad, acceso social, etc.) de dicha investigación; si pudieran exponerlo en este momento se les agradecería. Gracias
Dr. Fernández-Carrión
Academia Iberoamericana de las Ciencias
RESPUESTA
Buenos días, Dr. Fernández-Carrión, agradecemos sus preguntas y le comentamos lo siguiente:
En la presente investigación, se encontró que, las personas modifican subjetivamente la percepción del bienestar de acuerdo con cada aspecto sociodemográfico mencionado. Las mujeres reportaron un nivel de bienestar más bajo que los hombres; al igual que las personas viudas en comparación con las personas casadas. Asimismo, las personas con escolaridad primaria, quienes no cuentan con el acceso a servicios de salud, las que no participan en un grupo comunitario y las personas de 85 años en adelante mostraron tener un nivel de bienestar más bajo, en comparación con las tienen características sociodemográficas diferentes.
Por lo tanto, se concluyó, que el Programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, con alcance nacional, debería integrar estrategias como la ampliación del acceso a los servicios de salud (sin olvidar la salud mental), la visibilización de las diferentes formas de envejecer, es decir, considerar las condiciones de las personas en diferentes contextos sociales y culturales. De manera transversal, incluir la perspectiva de género, pues esta categoría define la forma de percibir el bienestar. Asimismo, ampliar el acceso de oportunidades laborales en la vejez, la promoción de procesos educativos y de participación social para las personas envejecidas con la finalidad de elevar la percepción del bienestar.
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
Para muchas personas existe una confusión entre el apoyo que se da a los adultos mayores y afirman que eso equivale a mantener personas que no quieren trabajar lo cual equivale a mantener parásitos. ¿Considera que es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les de un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo?
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
RESPUESTA
Dr. Enrique Díaz Camacho, buenos días, agradecemos su pregunta y comentamos lo siguiente.
Consideramos que el sistema económico capitalista, el colonialismo y el patriarcado imponen una visión en la que se culpa a las personas de la situación de precariedad en la que viven. Esa visión impregna la vida en general y se producen discursos que depositan en la persona la responsabilidad y se dejan fuera los elementos de carácter estructural que están definiendo las formas de envejecer. En este sentido, es importante remarcar que existen diferentes vejeces, no hay una y por lo tanto generalizar nos lleva a emitir juicios que no siempre concuerdan con la realidad.
De igual forma el capitalismo, el colonialismo y el patriarcado han impuesto una forma hegemónica de mirar las vejeces. Esta visión está impregnada de imágenes de deterioro, fragilidad, debilidad, dependencia, entre otras características. De tal suerte que hay una fuerte discriminación hacia las personas por el hecho de ser “personas viejas”. A esta forma de discriminación se le llama viejismo y limita el desarrollo a escala humana de cada persona, por lo tanto, es fundamental que tanto los profesionales de diferentes disciplinas y la población en general, reflexionemos y cuestionemos el viejismo para entender la vejez como una etapa del curso de vida que experimentaremos todos, -a menos que no lleguemos a ella por cuestiones de pérdida de la vida-, y que cada uno de nosotros la viviremos de diferentes maneras dependiendo de las condiciones políticas, económicas y sociales, así como de las experiencias, sensaciones, emociones, proyectos, vivencias personales.
No todas las personas envejecemos de la misma manera. La investigación presentada concluye que la pensión no contributiva en la vejez es importante para garantizar aspectos básicos para una vida digna (alimentación, vivienda, vestimenta, transporte, salud, recreación, educación, etc.); no obstante, no es suficiente para garantizar el bienestar; el cual es un derecho humano.
La pensión universal es una respuesta del Estado a los cambios demográficos que están propiciando un acelerado envejecimiento poblacional. Esta respuesta tiene un enfoque universal y beneficia a personas viejas sin importar si cuentan con otro ingreso económico o tiene un envejecimiento patológico. Asimismo, este proceso histórico comenzó siendo un programa de protección económica desde el 2003 y evolucionó a una forma de contribución comunitaria, un vínculo para el acceso a los servicios de salud y un acercamiento a la inclusión digital.
Por lo anterior, consideramos que no es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les dé un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo. No es legítimo porque la pensión universal está planteada como un derecho, no es cuestión de dádivas, es cuestión de un derecho.
Muchas gracias y que tengan un excelente día.
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México